Проведение учебного занятия – насколько избитая и скучная тема? Подойдем с другой стороны планирования и проведения занятий, что особенно важно при обучении взрослых в ДПО и ПО! И научимся модели BOPPPS.
Встречали где-либо аббревиатуру — BOPPPS? Современные образовательные подходы требуют от преподавателей применения эффективных методов обучения, способствующих активному вовлечению обучающихся в учебный процесс. Особенно, если обучаем мы взрослых, которые зачастую скептически относятся к «учебе», куда их направил работодатель. Одним из таких методов является модель планирования и проведения учебных заняти BOPPPS, которая включает в себя этапы: Bridge-in (введение), Outcomes / Objective, (результаты), Pre-assessment (предварительная оценка), Participatory learning (учебное участие), Post-assessment (последующая оценка) и Summary (резюме). В этой статье изучим с вами организацию и проведение учебных занятий по этой модели, а также анализу ее эффективности в образовательном процессе.
Модель BOPPPS: появление и сопряжение с Instructional Skills Workshop
В Британской Колумбии примерно к 1960–1970 годам, а именно в одной из канадских провинций, наблюдался значительный рост интереса к профессиональному образованию. Это было вызвано несколькими факторами: во-первых, последствиями послевоенного беби-бума, когда дети, родившиеся в этот период, начали заканчивать школу; во-вторых, растущими требованиями работодателей к квалификации сотрудников; в-третьих, распространением идеи о необходимости непрерывного обучения. В ответ на этот спрос в период с 1965 по 1975 годы там в провинции была создана сеть общественных колледжей, а количество мест в университетах увеличилось вдвое.
Однако вскоре возникла проблема: кто будет обучать студентов? Педагогические университеты не успевали готовить достаточное количество новых преподавателей. В колледжи приходили работать бывшие школьные учителя или специалисты из различных отраслей, которые не имели опыта преподавания, что негативно сказывалось на качестве образования. Чтобы решить эту проблему, Министерство образования Британской Колумбии поручило Дугласу Керру из Ванкуверского общественного колледжа исследовать подготовку преподавателей и разработать проект для её улучшения.
В результате в 1979 году была создана программа Instructional Skills Workshop (ISW) — нашла их сайт в интернете (https://www.iswnetwork.ca/), где интересно (и главное полезно методистам и преподавателям, да и руководителям) прочитать про разные подходы образовательного процесса. Программа ISW (первоначально задуманная как очная модель повышения квалификации) адаптируется к различным способам обучения с использованием разнообразных технологических инструментов. В прошлым веке был положен как интенсивный курс по развитию педагогических навыков, основанном на конструктивистском подходе и теории обучения Роберта Ганье, что подразумевает акцент на структурировании учебного процесса, активном вовлечении обучающихся, применении знаний на практике и получении обратной связи. Основная идея Дугласа Керра заключалась в том, чтобы обучить наиболее опытных преподавателей, которые затем могли бы стать тренерами для своих коллег. Одним из элементов программы ISW стала как раз модель проектирования учебных занятий BOPPPS. Которая независимо от способа реализации, представляет собой нечто большее, чем «практику преподавания» или прохождение курса по разработке учебных программ.
Однако вскоре возникла проблема: кто будет обучать студентов? Педагогические университеты не успевали готовить достаточное количество новых преподавателей. В колледжи приходили работать бывшие школьные учителя или специалисты из различных отраслей, которые не имели опыта преподавания, что негативно сказывалось на качестве образования. Чтобы решить эту проблему, Министерство образования Британской Колумбии поручило Дугласу Керру из Ванкуверского общественного колледжа исследовать подготовку преподавателей и разработать проект для её улучшения.
В результате в 1979 году была создана программа Instructional Skills Workshop (ISW) — нашла их сайт в интернете (https://www.iswnetwork.ca/), где интересно (и главное полезно методистам и преподавателям, да и руководителям) прочитать про разные подходы образовательного процесса. Программа ISW (первоначально задуманная как очная модель повышения квалификации) адаптируется к различным способам обучения с использованием разнообразных технологических инструментов. В прошлым веке был положен как интенсивный курс по развитию педагогических навыков, основанном на конструктивистском подходе и теории обучения Роберта Ганье, что подразумевает акцент на структурировании учебного процесса, активном вовлечении обучающихся, применении знаний на практике и получении обратной связи. Основная идея Дугласа Керра заключалась в том, чтобы обучить наиболее опытных преподавателей, которые затем могли бы стать тренерами для своих коллег. Одним из элементов программы ISW стала как раз модель проектирования учебных занятий BOPPPS. Которая независимо от способа реализации, представляет собой нечто большее, чем «практику преподавания» или прохождение курса по разработке учебных программ.
Модель BOPPPS: структура и компоненты
Наименование модели является акронимом, состоящим из шести ключевых компонентов: Bridge-in, Outcomes/Objective, Pre-assessment, Participatory learning, Post-assessment и Summary. Рассмотрим каждый из этих компонентов подробнее.
1. Первый компонент модели BOPPPS – Bridge-in (введение) или введение. Этот элемент служит для создания связи между новыми знаниями и тем, что обучающиеся уже знают. Введение помогает активировать предыдущий опыт обучающихся и подготовить их к восприятию нового материала. Преподаватель может использовать различные стратегии для достижения этой цели: задавать вопросы, проводить мини-опросы, демонстрировать видео или делиться анекдотами. Основная задача - заинтересовать обучающихся и создать контекст для предстоящего обучения.
Этот компонент (мне понравилось высказывание одного из преподавателя «Наведение мостов) начинает цикл обучения, фокусирует внимание обучающихся, мотивирует и объясняет, почему курс/дисциплина/занятие важны и нужны. Известный как «мотивационное утверждение» этап Bridge-in помогает обучающимся сосредоточиться на том, что должно произойти на занятиях. Данный этап занимает мало времени, а стратегия достаточно проста: предоставить причину для изучения и объяснить, почему эта тема важна и как она может быть полезна в других (жизненных или рабочих) ситуациях.
Как навести мосты? Да просто:
2. Следующий компонент модели BOPPPS – Outcomes или Objectives – определяет конкретные цели и результаты обучения. Здесь преподаватель формулирует, что именно обучающиеся должны знать или уметь делать по окончании занятия. Четко прописанные цели помогают сосредоточиться на главных аспектах учебного занятия и делают его более целенаправленным. Важно, чтобы результаты были измеримыми и достижимыми, что позволяет не только направить учебный процесс, но и оценить его эффективность в дальнейшем.
Outcomes объясняет, что обучающийся должен знать или уметь делать к концу курса / занятия и при каких условиях и насколько хорошо. Хотя курс может иметь несколько общих целей и ограниченное количество ожидаемых результатов обучения, отдельные занятия обычно фокусируются на одной или нескольких конкретных задачах обучения для достижения результатов обучения целого курса.
3. Третий компонент модели BOPPPS – Pre-assessment – предполагает предварительную оценку знаний обучающихся перед началом нового материала. Это может быть выполнено через тесты, опросы или обсуждения, которые помогают преподавателю понять уровень подготовки группы и выявить пробелы в знаниях. Предварительная оценка позволяет адаптировать содержание занятия под потребности обучающихся, а также дает им возможность осознать свои сильные и слабые стороны. Фактически, это ответ на вопрос: «Что обучающийся уже знает о теме занятий / какие имеет знания и навыки по всему курсу?»
4. Четвертый компонент модели BOPPPS – Participatory learning – фокусируется на активном вовлечении обучающихся в процесс обучения. Это может включать в себя групповые обсуждения, ролевые игры, проектную работу и другие формы интерактивного взаимодействия. Главная цель этого этапа – создать условия для глубокого понимания материала через практическое применение знаний. Обучающиеся становятся не просто слушателями, а активными участниками процесса, что способствует лучшему усвоению информации и развитию критического мышления.
Активное обучение - способ сохранить у обучащихся активное участие в процессе обучения, предоставление студентам возможности активно сочетать лекции с действиями, чередование знаний прошедших и новых. Обучение использует пересечение нескольких методов, которые положительно влияют на участие.
Общие стратегии активного обучения в процессе презентации новой темы:
При использовании выше-отмеченных стратегий, введение новой темы не будет преподаватель-центрированным занятием, а наоборот, ваши обучающиеся будут активно вовлечены в процесс обучения новому контенту.
5. Пятый компонент модели BOPPPS – Post-assessment – включает в себя оценку знаний и навыков обучающихся после завершения занятия. Этот этап позволяет преподавателю определить, насколько успешно обучающиеся усвоили материал и достигли поставленных целей. Оценка может быть проведена через тесты или устные ответы. Важно предоставить обучающимся обратную связь по результатам пост-оценки, чтобы они могли понять свои достижения и области для улучшения. Пост-оценка отвечает на два вопроса: «Что изучили обучающиеся?» и «Достигнуты ли желаемые цели?».
6. Заключительный компонент модели BOPPPS – Summary – служит для обобщения изученного материала и закрепления тезисов / идей занятия. На этом этапе преподаватель подводит итоги занятия, повторяет основные концепции и отвечает на оставшиеся вопросы обучающихся. Резюме помогает зафиксировать информацию в памяти обучающихся и предоставляет возможность сделать выводы о значимости изученного материала в контексте их будущей практики.
Модель BOPPPS представляет собой инструмент для планирования и проведения учебных занятий, где каждый из шести компонентов – от введения до резюме – играет нужную роль в создании структурированного и эффективного образовательного процесса. Использование этой модели позволяет преподавателям не только улучшить качество обучения, но и повысить уровень вовлеченности обучающихся, что в итоге приводит к более глубокому пониманию и усвоению материала. Внедрение BOPPPS в практику преподавания является шагом к созданию более интерактивной и ориентированной на обучающегося образовательной среды.
1. Первый компонент модели BOPPPS – Bridge-in (введение) или введение. Этот элемент служит для создания связи между новыми знаниями и тем, что обучающиеся уже знают. Введение помогает активировать предыдущий опыт обучающихся и подготовить их к восприятию нового материала. Преподаватель может использовать различные стратегии для достижения этой цели: задавать вопросы, проводить мини-опросы, демонстрировать видео или делиться анекдотами. Основная задача - заинтересовать обучающихся и создать контекст для предстоящего обучения.
Этот компонент (мне понравилось высказывание одного из преподавателя «Наведение мостов) начинает цикл обучения, фокусирует внимание обучающихся, мотивирует и объясняет, почему курс/дисциплина/занятие важны и нужны. Известный как «мотивационное утверждение» этап Bridge-in помогает обучающимся сосредоточиться на том, что должно произойти на занятиях. Данный этап занимает мало времени, а стратегия достаточно проста: предоставить причину для изучения и объяснить, почему эта тема важна и как она может быть полезна в других (жизненных или рабочих) ситуациях.
Как навести мосты? Да просто:
- расскажите историю (желательно личную релевантную), связанную с темой занятия или всего курса / дисциплины;
- принести журнал по теме или какой-то сборник со интересной полезной статьей, касающейся этой темы;
- задайте провокационный вопрос, связанный с текущей темой, сопряженной с жизнью или работой обучающихся;
- используя юмор обратите внимание на что-то знакомое обучающимся при этом ссылаясь на предмет курса;
- поделитесь необычным фактом, тем самым «перехватывая» их внимание.
2. Следующий компонент модели BOPPPS – Outcomes или Objectives – определяет конкретные цели и результаты обучения. Здесь преподаватель формулирует, что именно обучающиеся должны знать или уметь делать по окончании занятия. Четко прописанные цели помогают сосредоточиться на главных аспектах учебного занятия и делают его более целенаправленным. Важно, чтобы результаты были измеримыми и достижимыми, что позволяет не только направить учебный процесс, но и оценить его эффективность в дальнейшем.
Outcomes объясняет, что обучающийся должен знать или уметь делать к концу курса / занятия и при каких условиях и насколько хорошо. Хотя курс может иметь несколько общих целей и ограниченное количество ожидаемых результатов обучения, отдельные занятия обычно фокусируются на одной или нескольких конкретных задачах обучения для достижения результатов обучения целого курса.
3. Третий компонент модели BOPPPS – Pre-assessment – предполагает предварительную оценку знаний обучающихся перед началом нового материала. Это может быть выполнено через тесты, опросы или обсуждения, которые помогают преподавателю понять уровень подготовки группы и выявить пробелы в знаниях. Предварительная оценка позволяет адаптировать содержание занятия под потребности обучающихся, а также дает им возможность осознать свои сильные и слабые стороны. Фактически, это ответ на вопрос: «Что обучающийся уже знает о теме занятий / какие имеет знания и навыки по всему курсу?»
4. Четвертый компонент модели BOPPPS – Participatory learning – фокусируется на активном вовлечении обучающихся в процесс обучения. Это может включать в себя групповые обсуждения, ролевые игры, проектную работу и другие формы интерактивного взаимодействия. Главная цель этого этапа – создать условия для глубокого понимания материала через практическое применение знаний. Обучающиеся становятся не просто слушателями, а активными участниками процесса, что способствует лучшему усвоению информации и развитию критического мышления.
Активное обучение - способ сохранить у обучащихся активное участие в процессе обучения, предоставление студентам возможности активно сочетать лекции с действиями, чередование знаний прошедших и новых. Обучение использует пересечение нескольких методов, которые положительно влияют на участие.
Общие стратегии активного обучения в процессе презентации новой темы:
- делайте паузы для размышлений обучающихся, обсуждения или короткие задачи;
- используйте рефлективные вопросы, чтобы вызвать критическое мышление;
- используйте визуальные медиа - фильмы, видео, фотографии, графику;
- содействуйте групповому обсуждению, руководствуясь провокационными вопросами;
- оставляйте время на «вопрос и ответ», а также уделите внимание на подумать об аналогичных вопросах, проблемах, ситуациях.
При использовании выше-отмеченных стратегий, введение новой темы не будет преподаватель-центрированным занятием, а наоборот, ваши обучающиеся будут активно вовлечены в процесс обучения новому контенту.
5. Пятый компонент модели BOPPPS – Post-assessment – включает в себя оценку знаний и навыков обучающихся после завершения занятия. Этот этап позволяет преподавателю определить, насколько успешно обучающиеся усвоили материал и достигли поставленных целей. Оценка может быть проведена через тесты или устные ответы. Важно предоставить обучающимся обратную связь по результатам пост-оценки, чтобы они могли понять свои достижения и области для улучшения. Пост-оценка отвечает на два вопроса: «Что изучили обучающиеся?» и «Достигнуты ли желаемые цели?».
6. Заключительный компонент модели BOPPPS – Summary – служит для обобщения изученного материала и закрепления тезисов / идей занятия. На этом этапе преподаватель подводит итоги занятия, повторяет основные концепции и отвечает на оставшиеся вопросы обучающихся. Резюме помогает зафиксировать информацию в памяти обучающихся и предоставляет возможность сделать выводы о значимости изученного материала в контексте их будущей практики.
Модель BOPPPS представляет собой инструмент для планирования и проведения учебных занятий, где каждый из шести компонентов – от введения до резюме – играет нужную роль в создании структурированного и эффективного образовательного процесса. Использование этой модели позволяет преподавателям не только улучшить качество обучения, но и повысить уровень вовлеченности обучающихся, что в итоге приводит к более глубокому пониманию и усвоению материала. Внедрение BOPPPS в практику преподавания является шагом к созданию более интерактивной и ориентированной на обучающегося образовательной среды.
Подготовка к занятиям по модели BOPPPS
Важнейшими этапами подготовки к занятиям по модели BOPPPS являются планирование учебных целей и результатов, а также разработка необходимых материалов и ресурсов.
Планирование учебных целей и результатов
Первым шагом в подготовке к занятию по модели BOPPPS является четкое определение учебных целей и результатов. Именно от этого этапа зависит структура всего учебного занятия и его успешность. Преподаватель должен задать себе несколько вопросов:
1. Что именно обучающиеся должны узнать или уметь делать по окончании занятия?
2. Как эти знания или навыки могут быть применены на практике?
3. Какие критерии будут использоваться для оценки достижения этих целей?
Цели обучения должны быть формулированы ясно и конкретно. Например, вместо общей цели «изучить тему X», лучше указать: «Обучающиеся должны уметь объяснить основные принципы темы X и применить их на практике в контексте Y». Использование формата SMART (Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound) может помочь в этом процессе, так как он позволяет делать цели более измеримыми и достижимыми.
Кроме того, важно учитывать уровень подготовки обучающихся и их интересы. Это поможет сделать цели более актуальными и мотивирующими для них. Преподаватель может провести предварительное опрос или обсуждение, чтобы понять, какие аспекты темы наиболее интересуют обучающихся и какие знания им уже известны.
1. Что именно обучающиеся должны узнать или уметь делать по окончании занятия?
2. Как эти знания или навыки могут быть применены на практике?
3. Какие критерии будут использоваться для оценки достижения этих целей?
Цели обучения должны быть формулированы ясно и конкретно. Например, вместо общей цели «изучить тему X», лучше указать: «Обучающиеся должны уметь объяснить основные принципы темы X и применить их на практике в контексте Y». Использование формата SMART (Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound) может помочь в этом процессе, так как он позволяет делать цели более измеримыми и достижимыми.
Кроме того, важно учитывать уровень подготовки обучающихся и их интересы. Это поможет сделать цели более актуальными и мотивирующими для них. Преподаватель может провести предварительное опрос или обсуждение, чтобы понять, какие аспекты темы наиболее интересуют обучающихся и какие знания им уже известны.
Разработка материалов и ресурсов
После определения учебных целей следующим шагом является разработка материалов и ресурсов, необходимых для достижения этих целей. Этот этап включает в себя:
1. Выбор форматов материалов. В зависимости от характера темы и целевой аудитории преподаватель может использовать различные форматы материалов - презентации, видео, статьи, практические задания и т.д. Каждый из этих форматов имеет свои преимущества и может быть адаптирован под конкретные цели учебного занятия.
2. Создание интерактивных элементов. В рамках компонента «Participatory learning» важно включать интерактивные элементы, которые будут способствовать вовлечению обучающихся в процесс обучения. Это могут быть групповые обсуждения, ролевые игры, мозговые штурмы или проекты. Такие активности не только делают занятие более динамичным, но и помогают студентам лучше усваивать материал через практическое применение знаний.
3. Подбор ресурсов. Преподаватель должен также позаботиться о подборе дополнительных ресурсов, которые могут помочь обучающимся в изучении темы. Это могут быть научные статьи, книги, онлайн-курсы или специализированные веб-сайты. Важно убедиться, что все ресурсы актуальны и соответствуют учебным целям.
4. Создание оценочных инструментов. Разработка инструментов для предварительной и последующей оценки знаний также является важной частью подготовки. Это могут быть тесты, опросы или задания, которые помогут определить уровень подготовки обучающихся до и после занятия. Оценочные инструменты должны быть четко связаны с учебными целями и позволять объективно оценить прогресс обучающихся.
5. Организация пространства для обучения. Наконец, необходимо подумать о физическом (в аудитории) или виртуальном (дистанционном) пространстве для проведения занятия. Если это очное занятие в учебной аудитории, важно организовать класс таким образом, чтобы он способствовал взаимодействию и сотрудничеству между обучающимися. Если занятие проходит в онлайн-формате, преподаватель должен выбрать платформу, которая поддерживает необходимые функции для интерактивного обучения, заранее потренироваться с демонстрацией и загрузкой материалов и отражения их на стороне обучающихся, наладить свое оборудование (стабильный интернет, микрофон и камера и пр.).
Итак, мы видим, что подготовка к занятиям по модели BOPPPS требует тщательного планирования и продуманного подхода к определению учебных целей и разработке материалов. Четкие цели помогают сосредоточиться на главных аспектах учебного занятия и обеспечить его целенаправленность. Разработка интерактивных элементов и подбор ресурсов способствуют созданию мотивированной образовательной среды, где обучающиеся становятся активными участниками процесса обучения. В конечном итоге это приводит к более глубокому пониманию материала обучающимися и повышению их мотивации к обучению.
1. Выбор форматов материалов. В зависимости от характера темы и целевой аудитории преподаватель может использовать различные форматы материалов - презентации, видео, статьи, практические задания и т.д. Каждый из этих форматов имеет свои преимущества и может быть адаптирован под конкретные цели учебного занятия.
2. Создание интерактивных элементов. В рамках компонента «Participatory learning» важно включать интерактивные элементы, которые будут способствовать вовлечению обучающихся в процесс обучения. Это могут быть групповые обсуждения, ролевые игры, мозговые штурмы или проекты. Такие активности не только делают занятие более динамичным, но и помогают студентам лучше усваивать материал через практическое применение знаний.
3. Подбор ресурсов. Преподаватель должен также позаботиться о подборе дополнительных ресурсов, которые могут помочь обучающимся в изучении темы. Это могут быть научные статьи, книги, онлайн-курсы или специализированные веб-сайты. Важно убедиться, что все ресурсы актуальны и соответствуют учебным целям.
4. Создание оценочных инструментов. Разработка инструментов для предварительной и последующей оценки знаний также является важной частью подготовки. Это могут быть тесты, опросы или задания, которые помогут определить уровень подготовки обучающихся до и после занятия. Оценочные инструменты должны быть четко связаны с учебными целями и позволять объективно оценить прогресс обучающихся.
5. Организация пространства для обучения. Наконец, необходимо подумать о физическом (в аудитории) или виртуальном (дистанционном) пространстве для проведения занятия. Если это очное занятие в учебной аудитории, важно организовать класс таким образом, чтобы он способствовал взаимодействию и сотрудничеству между обучающимися. Если занятие проходит в онлайн-формате, преподаватель должен выбрать платформу, которая поддерживает необходимые функции для интерактивного обучения, заранее потренироваться с демонстрацией и загрузкой материалов и отражения их на стороне обучающихся, наладить свое оборудование (стабильный интернет, микрофон и камера и пр.).
Итак, мы видим, что подготовка к занятиям по модели BOPPPS требует тщательного планирования и продуманного подхода к определению учебных целей и разработке материалов. Четкие цели помогают сосредоточиться на главных аспектах учебного занятия и обеспечить его целенаправленность. Разработка интерактивных элементов и подбор ресурсов способствуют созданию мотивированной образовательной среды, где обучающиеся становятся активными участниками процесса обучения. В конечном итоге это приводит к более глубокому пониманию материала обучающимися и повышению их мотивации к обучению.
Сравнение модели BOPPPS с традиционными методами обучения
В последние годы образовательные подходы претерпели значительные изменения, и модели, такие как BOPPPS, становятся все более популярными. В отличие от традиционных методов обучения, которые часто характеризуются лекциями и пассивным восприятием информации, модель BOPPPS делает акцент на активном участии обучающихся в процессе обучения.
Традиционные методы обучения
Традиционные методы обучения часто основываются на лекциях, где преподаватель является основным источником знаний. Обучающиеся слушают, записывают и запоминают информацию, которая затем проверяется на экзаменах / зачетах. Такой подход имеет свои преимущества: он позволяет охватить большой объем материала за короткий промежуток времени и обеспечивает структурированное изложение темы. Однако у него есть и значительные недостатки:
1. Пассивность обучающихся: в традиционной модели обучающиеся часто остаются в роли пассивных слушателей, что может привести к низкому уровню вовлеченности и мотивации.
2. Ограниченная обратная связь: преподаватели могут не успевать учитывать индивидуальные потребности обучающихся, что затрудняет процесс усвоения материала.
3. Недостаток практического применения: традиционные методы часто не предоставляют обучающимся возможности применять знания на практике, что может затруднить их дальнейшее использование в реальных ситуациях.
1. Пассивность обучающихся: в традиционной модели обучающиеся часто остаются в роли пассивных слушателей, что может привести к низкому уровню вовлеченности и мотивации.
2. Ограниченная обратная связь: преподаватели могут не успевать учитывать индивидуальные потребности обучающихся, что затрудняет процесс усвоения материала.
3. Недостаток практического применения: традиционные методы часто не предоставляют обучающимся возможности применять знания на практике, что может затруднить их дальнейшее использование в реальных ситуациях.
Преимущества модели BOPPPS
Модель BOPPPS предлагает более целенаправленный подход к обучения за счет ранее рассмотренных компонентов и позволяет создать более динамичную образовательную среду, где обучающиеся активно участвуют в процессе обучения и могут применять полученные знания на практике. Сравнила модель BOPPPS и традиционные методы обучения по ряду параметров:
1. Степень вовлеченности. В модели BOPPPS обучающиеся активно участвуют в процессе обучения, что повышает их мотивацию и способствует лучшему усвоению материала. В традиционных методах вовлеченность ограничена, что может привести к снижению интереса к курсу / дисциплине.
2. Обратная связь. Модель BOPPPS обеспечивает более эффективную обратную связь благодаря компоненту Pre-assessment и Post-assessment, что позволяет преподавателям адаптировать свои методы к потребностям обучающихся. В традиционных методах обратная связь часто бывает ограниченной и не всегда своевременной. Про обратную связь читайте подробно с типологией в статье «Обратная связь при оценке в едином образовательном пространстве».
3. Применение знаний. Mодель BOPPPS акцентирует внимание на практическом применении знаний через активное участие обучающихся в учебном процессе. Традиционные методы могут не всегда обеспечивать такую возможность.
1. Степень вовлеченности. В модели BOPPPS обучающиеся активно участвуют в процессе обучения, что повышает их мотивацию и способствует лучшему усвоению материала. В традиционных методах вовлеченность ограничена, что может привести к снижению интереса к курсу / дисциплине.
2. Обратная связь. Модель BOPPPS обеспечивает более эффективную обратную связь благодаря компоненту Pre-assessment и Post-assessment, что позволяет преподавателям адаптировать свои методы к потребностям обучающихся. В традиционных методах обратная связь часто бывает ограниченной и не всегда своевременной. Про обратную связь читайте подробно с типологией в статье «Обратная связь при оценке в едином образовательном пространстве».
3. Применение знаний. Mодель BOPPPS акцентирует внимание на практическом применении знаний через активное участие обучающихся в учебном процессе. Традиционные методы могут не всегда обеспечивать такую возможность.
🔥 Тенденции и опыт коллег: навигатор для бизнеса в методическом дайджесте на «Методист в помощь». Сохраняйте в закладки, узнайте больше и развивайтесь вместе с нами!
✅ Присоединяйтесь к деловому нетворкингу на канале «Методист в помощь» в TenChat!
✅ Подписывайтесь на канал «Методист-юрист в помощь» в Telegram!
✅ Смотрите видео в блоге Дзена «Методист в помощь. Блог в Дзене»!
Нужна помощь и консультация по вопросам ДПО, ПО; требуется юридическая и методическая поддержка или разработка документации - смело пишите на почту info@methodisthelp.ru Оказываю консалтинговые услуги в сфере ДПО и ПО.
✅ Присоединяйтесь к деловому нетворкингу на канале «Методист в помощь» в TenChat!
✅ Подписывайтесь на канал «Методист-юрист в помощь» в Telegram!
✅ Смотрите видео в блоге Дзена «Методист в помощь. Блог в Дзене»!
Нужна помощь и консультация по вопросам ДПО, ПО; требуется юридическая и методическая поддержка или разработка документации - смело пишите на почту info@methodisthelp.ru Оказываю консалтинговые услуги в сфере ДПО и ПО.
